مقدمة

كما هو معروف، يستخدم المعلم طرقًا مختلفة لتعليم تلاميذه وتعزيز تعلمهم النشط. وعلى مر السنين، توغلت طرائق وتقنيات مختلفة في مجال التعليم. ومن هذه الطرق التي يستخدمها المعلمون لجعل التعلم الفعال ممكنًا استخدام الوسائل السمعية البصرية.

وتثير الموارد السمعية البصرية اهتمام المتعلمين وتساعد المعلمين على وصف هذه المفاهيم بسهولة. وهذه الوسائل السمعية والبصرية هي أساسًا الوسائل التعليمية التي تستخدم في الفصل لمساعدة الطلاب وتشجيعهم على استخلاص المعنى من السياق. ووفقًا لما ذكره جون بيرتون، فإن الوسائل السمعية البصرية تحفز وتدعم التعلم الفعال (بيرتون 106). ويقول س. جايمس أيضًا إنه باستخدام الموارد السمعية البصرية يمكن جعل تجربة التعلم أكثر واقعية ودقة ونشاطًا (كيندر 336). «يتعلم الأفراد على نحو أفضل عندما يتلقون المعلومات بأسلوب التعلم المفضل لديهم (على سبيل المثال، التعليم البصري أو السمعي أو الحركي، ولذلك فإن السبب الذي دفعني إلى اختيار أهمية الموارد السمعية البصرية للمتعلمين في استخلاص المعنى الصريح من السياق المعين هو أن أغلبية المتعلمين في عصر التكنولوجيا والثورة هذه هم متعلمون بصريون.

وقد لاحظت أن الطلاب في اليوم الحاضر، يتعلمون المعلومات أكثر من غيرهم بمشاهدتها على شكل مثال، مثل صورة، أو خريطة، أو شريط فيديو. وعلاوة على ذلك، فإن هؤلاء الطلاب بارعون في تصوير الأشياء وتخطيط النتائج وتوقعها بشكل عام. وكمعلم، أعتقد أن التعلم القائم على الموارد السمعية البصرية يمكن أن يكون أداة بالغة الأهمية. وعادة لا يتطور هذا النوع من التعلم في معظم النظم المدرسية. وهذا يتطلب قدرًا كبيرًا من المعرفة والخبرة لاستخدام هذا التعلم في قاعة التدريس. وقد لاحظت أن غالبية المدرسين الذين يستخدمون هذه الموارد السمعية البصرية في فصولهم يفتقرون إلى الخبرة اللازمة لتحقيق الفوائد الهائلة لهذه الأدوات. فهم بدلًا من ذلك يستخدمون هذه الموارد في تحمل عبء شرح القرينة للتلاميذ من على أكتافهم. فعلى سبيل المثال، يستخدم بعض المدرسين وصفا نصيا أو تصويريا أو عن طريق الفيديو للمواضيع التي يريدون تدريسها، ودون شرح أي شيء بشكل صحيح، يكتفون بتقديم العرض وبالتالي يمضي وقت المحاضرة بسهولة.

 فضلًا عن ذلك فإن المعلم لا يعمل على محو الأمية البصرية (القدرة على أن يكون ناقدا مستنيرًا للمعلومات المرئية، وقادر على الحكم على دقة فهم الطلاب وقيمتهم أخلاقيًا). وبما أن كل طالب ليس لديه دراية مرئية، فعلى الرغم من توفر المساعدات السمعية البصرية، فإن الطلاب يجدون صعوبة في قراءة ودراسة الرسائل اللفظية والمرئية، واستدراك المعنى، والاستفسار عن البيانات غير ذات الصلة، وبناء استجابة صوتية/مرئية لها. على الرغم من أنه من الصعب دائمًا الاستفادة بشكل صحيح من الموارد السمعية البصرية مع الطلاب أو المتعلمين. ولكن كمعلم، أنني أستخدم دائمًا الموارد السمعية البصرية الأصلية مع طلابي، مع مراعاة مستوى فهمهم الفعلي، حاول شرح السياق بوضوح.

دراسات سابقة

ما دور الوسائل السمعية والبصرية في التعليم؟

إن دور الوسائل السمعية -البصرية في البلدان الغنية والفقيرة على السواء يتغير بسرعة. ومؤخرا، كان أثر إدخال لغة أجنبية اتجاها محددا في المشهد المتغير. يتطلب إدخال لغة أجنبية وسائل سمعية بصرية إلى حد كبير (باكنل 1)، فمع إنتاج الكتب والمواد التعليمية الأخرى على نطاق واسع في العالم الحديث السريع النمو، أصبح من الصعب مواكبة التطورات. ولذلك تستخدم الموارد السمعية البصرية في المدارس على نطاق متزايد لتوفير وسيلة لتعزيز فهم الطلاب (باكنل 13). وتؤدي وسائط الإعلام السمعية البصرية للتلفزيون والإنترنت دورًا حيويًا كبديل للاتصال الشخصي.

على سبيل المثال، عندما أذكر كلمات مثل البركان، الغواصة، أو القرية الأفريقية، لا بد أن تتبادر إلى ذهني بعض الصور المفاجئة ؛ ولا تُستمد الصور من معرفة شخصية لأي من هذه الأشياء بل من وسائل الإعلام. وأصبحت هذه الموارد السمعية البصرية حاسمة في إعطاء شكل لمفاهيم مناطق العالم البعيدة التي نتمسك بها. ولكنها، من ناحية أخرى، زادت من خطر التشويه، لأنها لم تترك للفرد سوى فرصة تافهة لتعديل ما قدمته له هذه الموارد الإعلامية من خلال انطباعه الشخصي. بهذه الطريقة، أصبحت المعتقدات المفرطة في التعميم لأناس آخرين، وأعراق، وحضارات عقبة كبيرة أمام الفهم الحقيقي للأمور. وعلى هذا فإن هذه الموارد السمعية البصرية تشكل مساعدات مهمة للجهود الرامية إلى التعليم من أجل تعزيز فهم الطلاب، ولكنها قادرة على العمل كعقبات في وجه الفهم الصحيح أيضا. كيفية الاستفادة المثلى من هذه الموارد، ومنع مآزقها، وتصحيح المعلومات الخاطئة الناتجة، هو موضوع يستحق أكبر قدر من الاهتمام. (Bucknell 15)

كيفية استخدام هذه الوسائل في التعليم

ليس من السهل دائمًا استخدام الوسائل السمعية -البصرية في التعليم لدمج الوسائل السمعية -البصرية في المناهج الدراسية، خاصة في بعض المدارس التي يكون فيها المنهج جامدًا بعض الشيء. ومع ذلك، عندما لا يندمج مرض الإيدز بدقة شديدة، يصبح معزولا وغير فعال. والظواهر التعليمية، حتى عندما تحدث في السياقات العامة مثل المدارس، تُخفى إلى حد كبير عن أعين الجمهور.

 المعلم والطلاب هم الممثلون المتواجدون على المسرح؛ إن ما يحدث في الزمان والمكان والعلاقات داخل الفصل الدراسي يعود حصرًا إلى وجهة نظرهم (فارني 2)، وعلى المعلم أن يضع في الاعتبار أربع نقاط هامة عند التعامل مع الموارد السمعية البصرية للمدرسة: الاختيار السليم، الإنتاج السليم، الاستخدام السليم وأخيرًا التقييم السليم (باكنل 21). ويجب على المعلم أيضًا أن يتذكر أنه قد لا يمارس التأثير البالغ على تلاميذه نظرًا لوجود عوامل أخرى عديدة لها مثل هذا التأثير الهائل، مثل وسائط الإعلام والبيئة المنزلية (باكنيل 22)، وما زال العديد من المعلمين يبدون ترددًا في استخدام الموارد السمعية البصرية بوجه خاص، إما بسبب قلة الاهتمام أو بسبب الدافع الاقتصادي.

 ويجد بعض المدرسين صعوبة في التعامل مع المواد السمعية البصرية (Bucknell 28). ويمكن للموارد السمعية البصرية أن تساعد الطلاب على اكتساب المعارف في العديد من التخصصات مثل التاريخ والجغرافيا واللغات والثقافة والتربية المدنية والاقتصاد وما إلى ذلك. وعلى الرغم من أن هذه الموارد لها تأثير عاطفي كبير ويمكن أن تكون عونا كبيرا، ولكن من أجل تطوير الروح التي تستخلص المعنى من السياق، فإن العنصر الأساسي هو تشجيع المعلمين (باكنل 29).

 استخدام الوسائل السمعية والبصرية استخدامًا سليمًا

من شأن استخدام الوسائل السمعية -البصرية استخدامًا سليمًا لهذه الوسائط التكنولوجية بممارسات تعليمية جديدة أن يجعل عملية «التدريس والتعلم» أكثر جدوى وفعالية وإثارة. وإذا كان المعلم على دراية جيدة بالموارد السمعية البصرية، يمكنه أن يجعل بيئة الصف أكثر تفاعلًا. ولكي تكون الجلسات السمعية البصرية مثمرة، يلزم المعلم ان يختبر الموارد ويجرِّبها قبل البدء بتعليمات الصف. في حين أنه عندما لا يقوم المدرس بالتخطيط السليم ويتعلم القراءة والكتابة عن الموارد السمعية البصرية الموجودة في الدورة التي تنتهي إلى الإحباط (متى، والأيدمات 91)، يجد الطلاب أن الموارد السمعية البصرية غير ذات صلة. ويتجلى الإحباط بشكل أوضح في الطلاب عندما لا تتطابق المواد المستخدمة في الجلسات السمعية البصرية مع مستويات معرفتهم.

 ولذلك فإن استخدام الوسائل السمعية البصرية يحتاج إلى مزيد من العناية لأنه يتيح فرصة للتواصل الفعال بين الطلاب والمعلم، في الفصل. ويجب أن تسهم الوسائل السمعية البصرية في المنهج الدراسي بدلًا من أن تطغى عليه، وينبغي أن يكون لدى استخدامها معلمًا موقف إيجابي (Maماثيو و Alidmat 86). وجميع حالات التدريس والتعلم مختلفة، فالمعلم يحتاج إلى أن يكون على معرفة جيدة بمزايا كل مساعدة على حدة وكذلك بمزيج من الأدوات البصرية (متى، واليدمات 91).